Hola a todos

Tengo muchos años que no escribo en este blog. Otra vez veo la necesidad de ponerme en contacto con mis estudiantes  y usar esta herramienta para mostrarles lo que es un blog y cómo pueden crear uno.

Los estudiantes de los grados 9-4 y 9-5 realizaron un trabajo grupal sobre el Popol Vuh y la literatura prehispánica, el propósito es que creen un blog y publiquen un texto de cada una de las tres de culturas prehispánicas ( maya, azteca e inca), hagan comentarios de ellos e inviten a sus contactos a visitar el blog.

Espero ver sus trabajos y el avance que tengan en lograr sus objetivos.

Sesiones 19 y 20

Hola ¿ cómo están?                  FALTA AGREGAR EJEMPLOS DE LOS BORRADORES

Les cuento que hoy, jueves 30 de septiembre de 2010, continuamos revisando los cuentos en los que ya se habíamos hecho las primeras y en otros las segundas observaciones . Hicimos nuevas correcciones y verifiqué  que las hubieran puesto en práctica.

Para os estudiantes que aún estaban presentado dificultades o que habían faltado a clase por mucho tiempo les expliqué a grosso modo y me apoyé en los estudiantes que mejor han entendido los temas para que les ayudaran a lograr el objetivo de escribir un  cuento con la estructura ternaria.

Mientras estos estudiantes trabajaban con sus compañeros, les terminé de hacer observaciones pertinentes a los estudiantes  que estaban pendiente de las segundas correcciones  para el tercer borrador o para la versión final.

Al final de la clase, recogí los pocos cuadernos que faltaban por revisar y los corregí en mi casa.

En las próximas sesiones la mayoría de los estudiantes deben tener todas las observaciones hechas y haberlas puesto en práctica  para realizar la versión final de su cuento.

Hasta la próxima.


Chao.

Sesiones 17 y 18

Hola a todos los que leen este blog

Ahora les voy a contar lo que hicimos en las sesiones 17 y 18 de la secuencia didáctica,  realizada el 24 de septiembre de 2010.

En la primera sesión, aprovechando que ya hicimos las observaciones del primer borrador recordamos  lo que dijimos sobre coherencia y  conceptualizamos sobre conexión.La fotocopia que les entregué, sobre este tema, la digité con base  en EL MÓDULO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA, escrito por la profesora Gloria Rincón Bonilla,  coordinadora   del Programa de mejoramiento docente en lengua castellana y literatura en Educación Básica Secundaria de la Universidad del Valle.La siguiente es el original de la fotocopia que cada uno de los estudiantes tiene:


 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: VICENTE BORRERO COSTA

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SECUENCIADIDÁCTICA: ESCRIBIENDO CUENTO CUENTOS

DOCENTE: MÓNICA LEDEZMA SOLIS

LA COHERENCIA Y LA CONEXIÓN

Cuando escribimos es necesario  que las ideas estén relacionadas. Estas relaciones a veces están explícitas en el texto mediante las denominadas  marcas de conexión discursiva. Christine Nuttal clasifica estas marcas así:

a.       Marcas que indican la secuencia de los hechos ocurridos: es decir de la información de la que trata el texto. Estas marcas son: entonces, después, primero, al otro día, luego.

A veces estas marcas aparecen en los tiempos verbales que se asumen o directamente como es el caso de citar fechas, tiempos, eventos, etc.

b.      Marcas que indican la manera como el escritor organiza su discurso: sirven para relacionar una parte del texto con otra y expresan el valor que se da al enunciado en el texto. En general no depende de la organización cronológica de los hechos a los que remiten.

Estas marcas son: en primer lugar, en segundo lugar, por último, inicialmente nos referimos, finalmente, concluyendo, en relación con lo anterior, respecto a…, esto quiere decir, por ejemplo,  así pues, sintetizando,

c.       Marcas que tienen que ver con el proceso  de comunicación, con la interacción que se establece entre el escritor y el posible lector:  indica el punto de vista del hablante o escritor en relación con lo que dice, al mismo tiempo que se constituyen en instrucciones para el lector sobre cómo leer o interpretar un texto. ( crf. Sánchez, 1993:46).

Entre estas marcas tenemos: sin embargo, en cualquier caso, al contrario, no obstante, por otro lado, con el fin de,  como bien dice, por esta razón, por lo tanto, debido a, del mismo modo, al mismo tiempo, determinante, más interesante, más o menos, etc.

Ahora puedes usar estas marcas discursivas para corregir tu cuento o en cualquier texto que escribas.  ¡Manos a la obra ¡

En la segunda sesión, los estudiantes que no habian empezado a escribir el segundo borrador en la casa, lo hicieron en el salón.La reescritura del cuento también contó con la participación de los compañeros que mejor manejan los temas de la secuencia didáctica, de esta manera varios estudiantes adelantaron las segundas correcciones para que luego escribir la versión final.

Hubo casos especiales, de estudiantes que hicieron el segundo borrador, pero no tomaron en cuenta todas las observaciones y fue necesario que lo volvieran a escribir. Los cuentos que no alcanzamos a revisar en la clase, lo hice en la casa.

Ya estamos terminando esta SD, pero aún puedo decir ¡ Hasta la próxima !

Chao.

Sesiones 1y2 de la Secuencia Didáctica

Hola a todos

Les cuento que la primera sesión de la secuencia didáctica fue el jueves 19 de agosto de 2010. Esta la realizamos en la biblioteca del colegio y la presenté en el video bean, también les entregué la fotocopia del sistema de acciones y el posible cronograma para que sigan el paso a paso, a medida  que la desarrollamos.Trate de que al conocer la propuesta se motivaran paara participar en ella.

En estas primeras sesiones los estudiantes también conocieron el tema,  la razón por la que estamos trabajando la secuencia didáctica al igual que el contexto,  la justificación,  y el sistema de postulados teóricos.

La mayoría de los estudiantes mostraron interés, sobre todo cuando les dije que sus cuentos van a ser publicados en un libro. Contamos con la colaboración del profesor  de sistemas, Denys  Gómez,  para que los estudiantes digiten los cuentos en la etapa final.

En la sesión 2 empezaron la consulta de la tarea que debian completar en su casa. trabajaron en grupos de 3 y 4 personas. La consulta era:  ¿ qué es un cuento?, ¿qué es un párrafo?, ¿qué es coherencia? y ¿ qué es cohesión?.  

Mónica Ledezma Solis
Profesora responsable de la secuencia didáctica

¿Qué estan haciendo los estudiantes de sexto en Lengua Castellana en la I.E. Vicente Borrero Costa , jornada de la tarde ?

Los estudiantes de los grados sexto están desarrollando la secuencia didáctica " Escribiendo cuento cuentos" para aprender a escribir cuentos utilizando correctamente la estructura básica o ternaria